こんにちは。臨床心理士の竹宮と申します。不登校に悩まれるご家庭の支援の他、臨床研究や事例調査も行っております。
近年、小学校や中学校において、登校に苦しさを抱えるお子様が増え、長期欠席となってしまうケースが年々増加傾向にあります。その背景を見ると、発達の特性、特に多動症（ADHD）の傾向を持つお子様が、学校生活の様々な場面で周囲から思いがけない誤解を受け、精神的な疲弊を深めている事例が確認されています。
ここでは、多動症の特性を持つお子様が不登校に至る前段階で直面しやすい誤解の構造と、その背景にある脳の働き方の癖について、臨床的な知見をもとに詳しく整理します。
多動症（ADHD）を取り巻く不登校の現状
文部科学省が公表した児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果によると、小・中学校における不登校児童生徒数は過去最多を更新し続けており、事態は長期化の傾向を見せています。
不登校のきっかけとして「本人の気力低下」や「家庭環境」が挙げられる場面が多く見られますが、要因分析を進めると、学校環境とお子様の神経発達的特性との相性の悪さが大きく影響していることが分かってきました。
特に多動症（ADHD）の特性を持つお子様の場合、外から見える行動の活発さとは裏腹に、集団生活の中で多大なエネルギーを消耗し、限界を迎えた結果として登校が困難になるパターンが目立ちます。
学校という場は、決まった着席時間、静寂の一斉指導、同調圧力など、一定の行動様式が求められる空間です。
この環境下で、多動症の特性から生じる行動が「ルールを守らない」「反抗的である」と捉えられてしまうことが、お子様を追い詰める最初の要因となります。
なぜ多動症の特性は誤解を招きやすいのか
多動症（ADHD）の基本特性は「多動性」「衝動性」「不注意」の3点に整理されます。これらは根性や意志の強弱といった精神論ではなく、脳の実行機能に関わる問題です。
しかし、外から見ている第三者にとっては、内面の葛藤が見えにくいため、行動の結果だけを見て判断を下してしまいがちです。
例えば、授業中に席を立ってしまう、指名される前に発言してしまうといった動作は、悪意や反抗心から行われているわけではありません。
【特性行動と結果のパターン】
刺激の入力（周囲の音や気になる物）
↓
脳内での抑制機能が働きにくい（抑制機能の低下）
↓
行動の制御が困難（離席・発言・集中阻害）
↓
周囲からの判断（「やる気がない」「勝手な行動」との誤認）
このように、周囲の認識は脳の機能的な仕組みを理解していないことも多く、ギャップが生まれます。
この誤解が埋まらないまま日常が経過することで、お子様は不当な評価に晒され続けることになります。
誤解1：意図的に授業を妨害しているという認識
1つ目の誤解は、授業中の落ち着きのない行動や不適切な発言が、周囲への嫌がらせや意図的なルール違反だと捉えられてしまう点です。
授業中に視線が定まらなかったり、手元のおもちゃをいじり続けたりする行動は、脳のワーキングメモリ（作業記憶）や注意持続力の特性に起因しています。
多動症のお子様は、周囲の雑音や視界に入る多様な情報を選択的に遮断することが得意ではありません。そのため、講義形式の授業においては、絶えず情報過多の状態に置かれています。
| 授業中の行動 | 周囲の捉え方 | 特性から見た側面 |
| 立ち上がる・体を揺らす | 授業への集中力欠如・反抗 | 覚醒度を維持するための無意識の補償行動 |
| 話の途中で発言する | 順番を守れない・我慢不足 | 衝動の抑制が困難で考えが直ちに行動化 |
| 持ち物を紛失・忘れ物 | 軽視している・だらしない | ワーキングメモリの保持容量不足による脱落 |
上記の通り、体を動かす行為自体がお子様にとって「脳の覚醒状態を維持するための無意識の努力」である場合も少なくありません。
それにもかかわらず、「静かにしなさい」「集中しなさい」と一律に制限されることで、お子様はさらなる負担を強いられることになります。
誤解2：家庭では動けるため学校に行かないのは甘えであるという認識
2つ目の誤解は、休日に自宅でゲームをしたり元気に遊んだりできているため、平日の朝になると登校できない状態を「甘え」や「我儘」とみなしてしまう点です。
この現象は、環境によって消費される神経的エネルギーの差に着目する必要があります。
家庭内は、お子様にとって予測可能性が高く、不規則なな刺激が少ない安心できる空間です。そのため、脳のエネルギー消費が抑えられ、本来の活発さを発揮することができます。
一方、学校環境は集団の視覚・聴覚刺激に満ちており、常に周囲に合わせるための緊張状態（過剰適応）を強いられます。
- 学校での状態: 刺激過多、常時緊張、過剰適応によるエネルギーの急速な枯渇
- 家庭での状態: 刺激の制限、安全の確保、消耗したエネルギーの回復作業
朝起きて登校できない状態は、怠けているのではなく、前日までの過剰適応によって脳のエネルギーが限界まで消費された結果と言えます。
外見上は元気に見えても、内面では疲弊が蓄積しており、登校という負荷に耐えられない状態に陥っているのです。
誤解3：反省や罰を与えることで行動が改善するという認識
3つ目の誤解は、注意や叱責、あるいは行動制限を与えることで、落ち着きのない行動や過ちをコントロールできるようになるという考え方です。
不注意や衝動性に基づく不適切行動に対して強い叱責を重ねても、行動そのものが根本的に改善することは期待できません。なぜなら、その行動は「解っているけれど制御できない」現象であることがほとんどだからです。
逆に繰り返し叱責を受けることで、お子様の中には「自分は努力しても成果が出ない」「どうせまた怒られる」という感覚が定着していきます。
【叱責による悪循環の構図】
特性による行動の発生
↓
周囲からの強い注意・叱責・ペナルティ
↓
「自分は駄目だ」という自己否定感の強化
↓
ストレスによる脳の機能低下・不安の増大
↓
さらなる行動の混乱と登校への拒絶反応
学習された無力感が定着すると、学校という空間そのものが不快感や恐怖と結びつくようになります。
その結果、登校しようとすると腹痛や頭痛などの身体症状が現れるなど、強い拒否反応が生じるようになります。
誤解が生む二次障害
このような誤解が重ねられる中で、二次障害の発生に注意する必要があります。
二次障害とは、周囲からの否定的な関わりによって生じる精神面・行動面の不調を指します。
多動症のお子様は、周囲の期待に応えたいという意欲を持ち合わせていることが少なくありません。それにもかかわらず、日々の生活で「注意された」「怒られた」という否定的な体験が蓄積していきます。
【二次障害が発生する段階的プロセス】
第1段階：脳の特性による行動（不注意・多動・衝動）
↓
第2段階：周囲からの誤解・叱責・ネガティブな評価の蓄積
↓
第3段階：自己肯定感の低下・「自分はだめな存在」という認識
↓
第4段階：身体症状（頭痛・腹痛）・抑うつ・不登校（二次障害）
学校という集団の中で毎日「否定的なフィードバック」を受け続けると、お子様の自己肯定感は著しく低下します。
この状態が持続することで、登校しようとすると体が動かなくなるような不安反応や、強い抑うつ状態が引き起こされます。
周囲の誤解からお子様を守るために
お子様が登校への苦しさを示した際、見る目を「行動の結果」から「内面の状態」へ変えることが必要になります。
表面的な行動のみに着目して声かけや対策を行おうとすると、本質的な原因を見落とし、返ってお子様の疲れに繋がることもあります。
参考として、評価の視点を変換する例をまとめました。
| 表面化している行動 | 従来捉えられがちな見方 | 本質的な捉え直し（脳機能の視点） |
| 朝、起き上がれず拒否する | わがまま・怠惰・甘え | 前日までの過剰適応による脳の疲労・エネルギー切れ |
| 指示された課題をやらない | やる気がない・反抗的 | 作業記憶の負荷超過による混乱・取り掛かりの難しさ |
| 物事を長続きさせられない | 忍耐力不足・飽き性 | 刺激に対する反応性の高さ・脳の覚醒維持の模索 |
このように行動の背後にある「脳の疲れ」や「刺激過多による混乱」を客観的に把握すること、安易な否定的なレッテルを貼ってしまわないことが、お子様の状態を正しく理解して、対話を行う一歩となります。
まとめ
多動症（ADHD）のお子様が経験する不登校の裏側には、「行動の意図」と「周囲の受け止め」の間に生じる大きな不和が存在します。
「意図的なルール違反ではなく脳の抑制機能の現れ」であること、「家庭での姿と学校での疲労感の差は過剰適応による」ものであること、「叱責によるコントロールには限界がある」ことの3点が、お子様の理解する切り口となります。
お子様が発している登校拒否のサインは、怠けではなく「これ以上、学校で過ごすことは無理だ」という SOS である可能性もあります。
社会適応をめざす努力は大切なことですが、どの方向で後押ししていくかで結果や道のりは大きく変わっていきます。先のない道ではなく、乗り越えられる坂道を選んで環境を整えていくことが、神経発達的特性に合わせた安定登校に繋がっていきます。
参考元
- 文部科学省
令和6年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果 - 国立精神・神経医療研究センター（NCNP）
発達障害（神経発達症） – こころの情報サイト - 厚生労働省
発達障害者支援施策
